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交流“秣陵高中张利生物课例设计与点评
录入者:yonghe | 时间:2018-04-05 08:46:11 | 作者:刘永和 | 来源:永和工作室 | 浏览:183
“精品课例”设计说明单
(南京“永和工作室”)
  教师姓名:张利     任教学科:生物    开课时间:2018年3月27日
  开课课题:《染色体变异》
  
  一、设计说明单                  
  1.我的教育理念(名称与诠释):生活教育
   “生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。第一,“生活即教育”是人类社会原来就有的,自有人类生活产生便有生活教育,生活教育随着人类生活的变化而变化。第二,“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的,生活教育就是在生活中受教育,教育在种种生活中进行。第三,“生活即教育”是一种终身教育,与人生共始终的教育。
  注:前一次导师建议的教育理念名称:生活教育                    
  2.我的教学主张(名称与诠释):共生教学
  “共生教学”即老师和学生相互作用,老师带动学生,学生又反作用于老师,共同打造具有活力的课堂。
  注:前一次导师建议的教学主张名称:共生教学                  
  3.我的课堂表现:
       优点:①教态亲切自然,教学语言干练,教学节奏有条不紊,不紧不慢。
             ②板书、PPT有效结合,PPT图文并茂,充分体现启发式教学。
             ③教学目标设置合理清晰。
    缺点:①小组合作的有效性还有待提高。
       ②课堂设计有些平,缺少高潮。
  4.我的设计模型(名称与简述):起承转合
    课堂导入——观察分析——探寻规律——总结提升
  注:前一次导师建议模型名称:起承转合                                 
  5.我的教学流程(小标题与主要内容):
  情景导入,展示目标——(师)复习回顾、图片导入,解读学习目标。
  自主学习,初步构建——(生)阅读课本了解相关知识,初步构建知识体系。
  合作探究,精讲点拨——(师生)以“染色体组”为关键词,合作探究。
  思维导图,总结提升——(师生)绘制思维导图,直观化构建本节知识体系。
  
  6.我的黑板设计(简明有创意):
    
  7. 我要解决的问题:
    ①课堂活动方面:小组活动有效性的提高。
    ②课堂内容方面:“染色体组”的概念教学形式多样化。
     二、自评意见
教学语言简洁清晰,教学节奏不紧不慢,课堂推动自然流畅。
  优点:
   1.教学形式多样化,知识更直观。课堂内容中精心选用图片,如染色体结构变异、染色体数目变异、染色体组等,让抽象的知识更直观,更有利于学生接受。
   2.教学板书一体化,知识更系统。板书设计以两种典型的病症为主线,利用主线将基础知识点串接起来,衔接自然,构建知识体系。
  不足:
   1.课堂导入的视觉冲击力不够大。反思:可以选择将典型病例直接导入,引起学生兴趣,带来思维碰撞活动。
   2.学生自主学习时的任务略宽泛。反思:可以采用填空或补充板书的形式,让学生带着更具体的任务学习,学习的针对性会更强一些。
   3.小组活动时间有些匆忙。反思:根据课堂剩余时间长短,教师在小组活动前选择是否讲解“染色体组的判断方法”。
  
    
     三、互评意见
总评:教师有力量,亲切可亲,语言严谨;教学设计环环相扣,层层推进,师生互动和谐,教学效果较好。
  优点:
  1.注重读图,启发教学。教师在教学过程中时时联系图形来帮助学生理解,从图形演变观察染色体数量和结构的变化,通过提问、小组合作、练习等多维度来凸显清晰的教学目标。
  2.既是游戏,也是检测。游戏设计环节人人参与,人人有思考,人人有所得,每人问题不同,也是对学习内容的检测,真正体现了边玩边学,也深受学生喜爱。
  3.亲切有力,有理有据。教学有激情、有感染力,语言干练。教学环节层层推进,不紧不慢,有理有据,理科教学思维突出。
  建议:
  1.板书与板演混杂。自己的板书设计非常清晰,但学生板演与之有冲突。
  2.高潮部分时间略显不足。结尾部分是高潮,但从时间上略显不足,总结与评价匆忙。
     四、唐兆亮副校长点评
  “秣钟研修班”成员的课堂教学改造,进步很快,成熟度高;最大的感觉是:逐渐形成自己的风格。正在从“教书匠”向“优秀教师”转变。提三个建议:
  1.珍惜机会。衡水中学一名优秀学生说过,老师给我不知的作业,不是任务,而是给了我“机会”;把作业看成是机会,就会去珍惜。“永和工作室”刘永和导师刚刚给我布置了一些“任务”,诸如案例写作,课题推进,理论学习,优评职评等,都是给我们机会。
  2.自主活动。今天刘永和老师来指导我们打造“精品课例”,当然很好,收获也很多;有风格提炼,有优缺点探讨,有案例建议题目,还有研究建议方向等;但是,我们还可以自行开展“沙龙”活动,选一个专题,大家参与,集众智慧,群策群力,这样,我们进步会更快一些。
  3.天人合一。我们需要不忘初心,既是体现在课堂,也是我的切身感受。我教学20年,风格一直在不停变化,一变再变就是为了贴近学生,贴近实际,贴近科学规律。我说的“天”,就是客观规律,就是科学性;我说的“人”,就是指我们的初心,是我们理想与信念,是我们矢志不渝的追求。
  江主任:需要探究三个问题。一是目标内容为什么总是完不成?二是师生互动的思考怎么样才能具有选择性?三是重难点突破究竟有什么更好的方式方法?
    
     五、刘永和老师点评与建议
  张利老师小巧玲珑,亲切干练(玲珑课堂):教态亲切自然,教学语言干练,教学节奏紧凑,教学有序有效;调动有方,启发有序;不紧不慢,不蔓不枝。
  (一)教学设计
  起承转合:
  课堂导入——观察分析——探寻规律——总结提升
    (需要理解每一环节,建立环节之间的联系)
  (二)设计说明
  教育理念:生活教育
  教学主张:共生教学(建议“共生课堂”)
  (三)教学优势(生活教育,共生课堂)
  1.自然课堂:教态亲切自然,语言简明干练,节奏紧凑流畅,师生合作互动;
  2.有序课堂:设计不蔓不枝,实施不紧不慢,调动有方,启发有序;教学有板有眼,课堂有序有效;
  3.共生课堂:师生互动,启发有效;小组交流,互助学习,问题教学,讲练结合;
  (四)问题探讨
  1.板书清秀,只是不够平直;
  2.培养学生单个回答问题大声一些;
  (五)课堂要素
  1.精彩导入:图片问题,开门见山;
  2.小组合作:小组合作,问题讨论;
  3.课堂高潮:小组合作,成为高潮;
  4.巧妙结尾:仓仓促促;时间把握不够好;
  5.板书设计:设计简明,实施变样了;
  6.层次清晰:起承转合;
  (六)案例标题
  《共生:高中生物课堂的“灵魂”》
  (共生(mutualism)是指两种不同生物之间所形成的紧密互利关系。在共生关系中,一方为另一方提供有利于生存的帮助,同时也获得对方的帮助。两种生物共同生活在一起,相互依赖,彼此有利。倘若彼此分开,则双方或其中一方便无法生存。)
  (《有效互动:高中生物课堂的“精灵”》)
  (《生活:高中生物学与教的“桥梁”》)
  (《思维导图:地理课堂由点到面的教学结构》)
  (七)研究方向
  “玲珑课堂”:玲珑:精巧细致,小巧灵巧,敏捷活泼。
  共生课堂:师生互动,小组交流,互助学习,讲练结合,等等
  (互动式教学法探究:问答式互动、接龙式互动、板书式互动、读图式互动、解题式互动,等等)
  (思维导图在高中生物教学中的运用:导图类型:格式图(条理性)、柱状图(直观性)、符号图(记忆性)、画式图(形象性)、序号图(主次性),以及导图教学的作用)
  (研究激情教学:具有如下作用,引起注意力,具有感染力,强化记忆力,可以调节气氛)
  (“同化”“异构”在生物教学中的作用——建构主义理论的运用)
  最大的愿望:制造一些教学“波澜”。(与上一次想同)
    

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